今天阿莫来给大家分享一些关于格里芬的儿童数学教育思想幼儿数学教育策略方面的知识吧，希望大家会喜欢哦
1、其次教师要善于抓住生活中的情境问题，让幼儿在生活中学习数学，学习运用数学的 *** 讨论，解决生活中的实际问题，以增强对数学的兴趣。
2、幼儿数学意识的培养应从幼儿生活出发，尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材，帮助幼儿寻找数学在生活中的存在和应用，让幼儿感受到数学是刻画现实生活的有效工具，从而培养幼儿的数学意识。
3、培养孩子的空间感知能力：空间感知能力是幼儿学习数学的重要基础，它包括形状、大小、位置等方面的认知。
4、在数学游戏化教学中，要讲究策略。从中班活动目标出发，设计各种游戏材料。为数学游戏化提供物质保证。
试述学前儿童数学教育的基本观点。
树立先进的教育思想幼儿园数学教育的现状，存在着重知识传授轻思维训练与能力培养的现象。幼儿园数学教育的任务是要传授知识，培养兴趣，发展思维能力。这三项任务既有相对独立性，又相辅相成、互为一体。
幼儿数学教育的基本观点是逻辑关系，数和量，空间与形体。上述的各序列的主要学习内容，需要通过小、中、大班螺旋式的系统性教学来帮助幼儿获得相应的关键经验。
数学思维就是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式。思维指的是人脑对客观现实的概括和间接反映，属于人脑的基本活动形式。拥有数学思维的孩子，推理分析、发现问题和解决问题等综合学习能力很强，各方面都如鱼得水。
具体形象思维与幼儿数学教育的关系
由于具体形象思维的抽象概括水平不高，只是形象思维的初级阶段，所以即要教学建立在具体形象思维的基础上，又要发展幼儿的具形象思维。
心理学研究也表明：幼儿的数学学习活动必须以具体的操作活动作为载体。这是由学前儿童特有的具体形象思维所决定的。
幼儿的思维是非常具体和直观的。随着知识的增进，能力的发展，思维从形象思维逐渐过渡到抽象思维。因为数学学科具有逻辑性、抽象性和辩证性的特点，所以数学教育对幼儿思维能力的发展非常重要。
因此对于抽象思维理解不同。所以幼儿数学教育启蒙，应该以具象-形象-抽象的过程，需要以实际操作来辅助孩子，并且注重生活中的数学，通过数学学习解决生活中的问题，这样的学习方式更符合幼儿发育水平。
内容提要：思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。
学前儿童数学教育的空间和时间教育内容
1、学前儿童数学教育关于空间和时间的教育内容包括认识空间关系学习以自身为中心区分上下、前后左右关系，辨别物体之间的空间关系。认识时间概念知道早上、晚上、白天、黑夜，理解昨天、今天和明天的含义，认识时钟。
2、幼儿数学教育主要包括幼儿的数概念、计数和运算的教育、量与计量的教育、几何图形和空间关系、时间关系的教育等。
3、对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣。
4、学前儿童数学教育的内容主要包括以下几部分：感知和观察：儿童数学教育首先从对数量的感知和观察开始。这是培养他们对数量的基本认知和抽象思维的重要一步。
5、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。
简述学前儿童数学教育的性质
1、可探索性学前儿童数学教育内容应具有可探索性，能够引导幼儿通过观察、探究和实践，主动发现数学知识和规律，培养幼儿的探究精神和创新思维。
2、数学教育除了要通过有计划、有组织的集体教学外，更要结合幼儿的日常生活，在幼儿的生活中进行教育。例如，在分点心时，就可引导幼儿注意，有多少点心，有多少小朋友，可以怎样分，等等。
3、(2)公益性。学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。
4、(一)性质谈及数学课程的地位和性质，就必须认识数学这门学科的本质。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成 *** 和理论，并进行广泛应用的过程。
5、幼儿园课程的性质基础性：幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。
本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助